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                上海市松江区中山永丰实验学校
                 
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                班主任家园
                纠“J”
                发布日期: 2009-11-17 10:27:00
                 

                纠“J

                 

                研究者:中山永丰实验学校  陈燕

                个案身份资料

                    名:小J

                    别:男

                出生年月:20017月(当时8岁)

                    贯:上海松江

                    份:上海松江某小学二年级学生

                一、个案背景资料

                    1、单亲家庭,从小母亲离开了他,所以长期缺少母爱;

                    2、对数字极其不敏感,但在识字方面,却颇具天赋;

                    3、学习态度不端正,成绩始终在中下水平徘徊,但如果他认真对待,考试时还是能取得良好的成绩;

                    4、与同学友好相处;关心班级事务,热爱劳动,获得班中学生的赞赏;

                二、个案问题表现

                    1、对学习没有兴趣,经常缺交、不交作业,成绩排名处于中下水平;

                    2、学习习惯不佳,不能按时完成老师布置的回家作业;

                    3、上课时间控制不了自己的言行,肆无忌惮地大叫、大笑,破坏纪律;

                    4、性格叛逆,对一些善意的批评怀有敌对感,并不予接受还打人。

                三、问题分析与诊断

                    ● 他是单亲家庭的子女,从小缺少母爱,因此才逐渐养成了不受管教,无视他人的不良习惯;

                    ● 正是因为从小习惯了家长对他的宽容,他对客观社会现实的了解很少,心理承受能力较差;尤其在进入小学以后,他对学习上存在激烈的竞争认识不够充分,客观上没有、主观上也难以调整心思来接受学习上带来的不断加重的压力,于是造成了一方面无从把握自己的心态,无法做到自强不息、坚持努力,另一方面又不愿意面对现实,接受外界的约束和批评的局面;

                    ● 最近几次测验,他都不看题目,闷头乱做,结果考出了很差的成绩。

                    根据以上的观察和了解,研究者判断:

                    这一个案的行为表现主要缘自早期教育方法欠妥当,导致其丧失自我约束和控制能力,逐渐形成个性上的对立倾向。在儿童时期,他接受的是一味宽容放纵的“无限制”教育;而开始正规教育,他又经受了另一种与前者相比较而言十分“苛刻”的教育。这两种教育方式之间没有合理的过度缓冲,造成了个案认知和心理情感上的不平衡。在这种失衡之后,教育者又都没有及时地向其提供合理的解释以缓解他的心理矛盾,因而未能帮助他重新建立自我评价和自信。这些最终都导致了他的“逆反心理”和冷漠态度――实际上也是一种变相的逃避手段。

                    基于以上分析,研究者假设如果能够以一种轻松的、朋友的姿态接近个案,然后再进行心理疏通和行为引导,那么很有可能使他渐渐脱离对于学习的对立和逃避情绪,改变错误的行为方式,并最终回归到正常的学习和生活轨道上来。

                四、辅导过程

                    与其交朋友,研究者以真情实感成为个案心理支持力量的一部分。

                       1)初次交谈

                在研究的一开始,研究者试图通过与小J的直接谈话来“攻克堡垒”。于是20095月的某天放学后,研究者把小J请至办公室。

                       研究者:小J,你对现在的课和几位老师有什么看法?

                        J:(翻了翻白眼)没有。

                      研究者:那你能解释一下为什么你没有按时交作业吗?

                        J:(又翻了翻白眼)我没做好。

                      研究者:(略有些气恼)可是,近几天来,你已经有好几次不交作业的问题了!

                        J:… … (沉默不语)

                      研究者:(停顿,然后和缓地说话)你不交作业有什么原因吧?

                        J:(稍沉默)… … 作业太难,我不会做!

                      研究者:但是你可以问老师啊!再说,一般的作业,老师都在布置之前有过讲解,你没有听吗?

                        J:… … (又不说话)

                      研究者:(稍停顿)恐怕你上课的时候没有专心听讲,课后也没有认真地复习吧?!   我听说,午休时间你经常在下面独自玩?

                        J:… … (低头不语)

                      研究者:小J,老师找你谈话时希望能够帮助你,和你成为朋友。所以希望你也能够像对待朋友一样地真诚地对待老师,可以吗?

                        J:(又一次看了研究者一眼,而后沉默)

                这一次谈话的结果与研究者的预期不相符合。一方面,在谈话过程中研究者有些操之过急,潜意识里急切地想要小J摊开心事,承认错误并答应改正——正如以往的一些教育者一样,讲话的方式和内容都过于直白。所以谈话的结果并未能够使研究者与小J成为朋友,当然也更谈不上解开心结了!

                    2)与家长交流

                第一次谈话未果,研究者决定再次行动。但这一次,研究者将吸取第一次的教训,采取“迂回策略”,决定先和小J的家长谈谈,希望从那里去发现解决问题的关键。

                20095月的某天放学以后,研究者等着小J的家长来接孩子,以便和他交流。

                研究者:平时,小J的朗读、抄写、默写都十分优秀,常常都是满分过关。但是,自从他升到二年级以后,随着难题的增多,他开始不愿意做题目了,甚至连做得出的基础题也开始乱做,考试经常挂起了红灯。

                J的家长:是啊,老师。他在家也是这样,做的作业都不让我看,用手压着。最后么,都是瞎涂的。

                研究者:你的孩子这样不愿做作业是不行的。一定得让他端正学习态度,认真对待起来。

                J的家长:好的,我一定配合老师。

                     3)反差试验

                     和家长交流过后的几天,小J又考了个不及格。我再一次及时联系了小J的家长,告知小J考试时极其不认真的态度,希望与家长共同努力来开解他。于是,我设想进行一个反差试验。

                    第二天中午,我让小J来我办公室。在未分析试卷的前提下,把昨天的考卷让他重新再做了一遍,要求:仔细审题,认真书写,不能漏做,更不能乱做。结果,他的成绩一下子上升了50多分。借由这个机会,我告诉他认真对待考试的重要性。小J听了,默默地点了点头。

                五、辅导效果

                自那以后,我尝到了甜头,因为他又重拾了信心,学习不再浮夸,而且每次他都有热情率真的笑脸在迎接我。

                今天,又考试了。考试前,我不忘提醒他要认真对待。考试时,我终于又看到了那个认真做考卷的他。

                文章作者:lily
                文章出处:陈燕

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