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                班主任家园
                用爱激发热情
                发布日期: 2009-11-17 10:30:00
                 

                                              用爱激发热情

                研究者:张凌晨

                个案身份资料

                    名:小刘

                    别:男

                出生年月:19998

                    贯:上海松江

                    份:四年级学生

                一、个案背景资料

                    独生子女,从小身体不好,每月都要进医院,因此,倍受爷爷奶奶和父母的宠爱,同时由于父母是公务人员,家长对孩子寄予了厚望;因其自理能力弱,学习自觉性不够,管不住自己,所以家长平时把他送到老师家里为其辅导作业,双休日自己带。自尊心较强,会说谎,而且不肯认错。

                二、个案问题表现

                    1、对学习没有兴趣,尤其是双休日经常缺交、不交作业,成绩排名处于中下水平;

                    2、品德行为不佳,惯于对家长和老师说谎,而且是睁着眼睛说瞎话,明明事实摆在眼前还是不承认;

                    3、待人缺乏尊重,同学之间经常发生矛盾;

                    4、喜欢嬉戏,作业还未完成,只要避开老师的眼睛,经常找不到人。

                三、问题分析与诊断

                    该个案是当代儿童中一个较有代表性的例子:

                    ● 他是独生子女,从小受到家庭各方面的宠爱,因此才逐渐养成了不受管教,无视他人,以及不愿意吃苦的不良习惯;

                    ● 正是因为从小习惯了家长“无条件”为他提供的安逸生活和精心呵护,乃至对他所提出要求地“无原则”的让步妥协,他对客观社会现实的了解很少,心理承受能力较差,缺少自我的管理和追求,做事没有责任感。

                    根据以上的观察和了解,研究者判断:

                    这一个案的行为表现主要缘自早期教育方法欠妥当,导致其丧失自我约束和控制能力,而学校缺乏个性化的教育又使其情感与自信均受挫伤,逐渐形成个性上的对立倾向。在儿童时期,他接受的是一味宽容放纵的“无限制”教育;而开始正规教育——尤其是踏入初中阶段后,他又经受了另一种与前者相比较而言十分“苛刻”的教育。这两种教育方式之间没有合理的过度缓冲,并且长期混合并存,造成了个案认知和心理情感上的不平衡。在这种失衡之后,教育者(教师以及家长)又都没有及时的向其提供合理的解释以缓解他的心理矛盾,因而未能帮助他重新建立自我评价和自信;相反的,他得到的一方面是家长的继续溺爱,另一方面是师长们的简片面的和简单化的否定和训斥。这些最终都导致了他的“逆反心理”和冷漠态度――实际上也是一种变相的逃避手段。

                四、辅导过程

                针对小刘的情况,我和家长进行了多次的沟通,反映情况。该家长也非常重视,每次双休日总是询问其孩子是否将作业完成。但是,小刘总是想法设法欺骗,抓住父母不检查他的作业光口头询问的漏洞说作业做好了,但实际上,有的作业根本没有写完,甚至没做。在老师提醒家长可以按照回家作业本上的记录逐项检查时,他会在回家作业本上少计作业,让父母无从检查作业,以为他已经完成。星期一交作业时,为了蒙混过关,掏出一些以前父母在家叫他做的其他作业,如金试卷等作为周末练习卷上交。

                为了让小刘改掉陋习,我找他进行个别谈话,明确学生完成作业是一种本分,就像父母去上班完成自己的工作一样。双休日的作业没有完成,星期一来老师一定会让他补做,同时还会批评,何苦呢?其次,调查双休日不做作业的原因究竟是什么。根据小刘的叙述分析,原因主要有以下几点:1、作业有难度,因为平时在老师家里做作业,有一定的依赖性,遇到做不出的题目,有老师指导。而在家里,父母不陪在身边,无法依赖,做不出的索性就空着,有时甚至不做。2、孩子自己缺乏较强的自制力,经常坐在做在桌前,手拿着笔开小差,致使表面上看起来,半天或者整天在做作业,而实际上完成的量却很少,效率不高。3、平时的粗枝大叶,经常会忘拿试卷,或者拿到试卷之后,又找不到了,甚至有的作业只做了一半,就以为自己做好了。

                在分析研究成因的基础上,我对他进行适时的教育和帮助。首先,充分利用午会和班会的时机对全班同学进行教育,树立认真学习的思想,营造一种不做作业为耻的氛围。其次,安排几位学习认真自觉的学生结成对子,主动帮助学习中遇到困难的小刘,并且,督促他每次认真记好、记全回家作业,尤其是双休日作业。第三,关注上课的情况,鼓励他认真听讲,烧开小差,不懂就问。第四,抓住有利的契机,该批评时紧抓不放,该表扬时不遗余力,效果明显,给人印象最深的是橡皮事件。有一天中午,值日生来找我,说是在扫地时捡到一块橡皮,小刘说是他的,而高星杰说是自己的,两个人吵起来了。橡皮是在高星杰的座位底下捡到的,有好多的同学都认为是小高的,而小刘却拿着橡皮不放,嘴里还喊着:“橡皮是我的,我也丢了这样的橡皮。不相信的话,XXX可以证明。”而小高说自己在橡皮壳子上面画了一个图案,这个橡皮是他的。我告诉他们,一块橡皮不值多少钱,但是,从这件小事上可以看出一个人的品格,做人要实事求是,橡皮该是谁的就是谁的。但当这全班同学的面,两人还是坚持橡皮是自己的,而小刘还十分强调自己是有过一块这样的橡皮的。于是我首先找他谈话,了解橡皮是什么时候买的,又是什么时候丢的,他的橡皮壳子上画了图案没有。同时强调要他说实话,老师看得出谁在说谎,也可以到警署去测谎。在一定的心理压力下,他承认自己的橡皮已经丢了一个星期了,他以为这块橡皮是自己的。由此,我批评他的说谎的错误,让他认识到说谎是一种失信的行为,使大家对自己失去信任。一个人一旦失去了大家的理解和信任,那种滋味是很难受的。我让他联系过去作业不完成时,同学们的表现和他自己的感受,让他明白在集体中,只有自己被大家认同时,才会拥有幸福感,也只有通过自己的实际行动才能获得同学们的信任和认同。经历了此事之后,小刘的表现有了明显的进步。

                在复习阶段的一次语文课上,要求用“只有……才……”造句,他说:“我只有努力学习,才能取得好成绩。”我表扬了他,同时指出,这不仅是在造句时说说,而且更要落实在每时每刻的行动之中。

                   五、辅导效果

                到学期末,他的学习有了较大的进步,双休日作业能按时完成,和同学之间的相处关系也较融洽,对自己有了自信。

                 

                文章作者:lily
                文章出处:张凌晨

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